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历史教学合作学习中几种现象的反思和对策

2019/06/11 来源:鹤壁信息港

导读

合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习。它是培养学生学会交往、学会合作,且有团队精神、竞争意识,体现合作精神的有效方式。它作为对传统教学组

合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习。它是培养学生学会交往、学会合作,且有团队精神、竞争意识,体现合作精神的有效方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。广大历史教师也不例外。这说明老师们在新课标的指导下,已更新了理念。然而,笔者在听课中发现部分教师只注意到形式──让学生聚在一起学习,却忽略了合作学习的实质──通过合作学习,提高学习效率,培养良好的合作品质和学习习惯。致使合作学习形有实无,步入了无效的误区。现选几例进行剖析,以求与同行共探讨。

[现象一]教师要求学生阅读孔子教育思想的有关内容,读后在组内交流学习体会。
问题:合作学习的目标指向不明,学生在开展合作学习时显得盲目。学生抓不住讨论的要点和交流的“序”,收效甚微。
对策:合作学习的目标要明确、恰当,便于操作,像布鲁姆说的那样“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。“现象一”可设置这样的合作学习环节:阅读有关孔子教育思想方面的内容,读后请同学各自归纳孔子的教育思想的几个方面,然后讨论提炼出主要的思想内容,各小组同学谈谈孔子的教育思想对你学习有什么帮助或指导?对照自己的学习谈些体会。讨论完后请某某同学(学习态度、方法、习惯较差的)学生代表本组交流体会。任务、要求、步骤交代得很明确:(1)自读课文有关内容;(2)归纳孔子的教育思想的几个方面;(3)提炼出主要的思想内容;(4)每组出一人(已指定)谈体会。尽管各组采用的合作学习方式不同,但都会无一例外地把“合作学习”的重点集中在代表小组谈体会的同学身上,帮他寻找平时学习中存在的不良习惯,帮他改正学习方法,鼓励他要为小组争光。整个合作过程活而不乱,每个同学积极投入,都想帮助“代表”达到水平。其实在“帮”的过程中,每个同学都在相互交流和学习、相互促进。

[现象二]讲授唐朝民族关系一课时中教师组织了三次合作学习。次在各民族生活在哪里,第二次各民族生活习俗怎样,第三次各民族与唐朝的关系如何。
问题:对合作学习的内容的设计,要求的提出,呈现的方式,活动的展开,缺乏深思熟虑,主观随意。合作学习的问题没有质量,合作次数偏多,使合作流于形式,达不到合作学习的目的。
对策:组织合作学习要把握好契机,要精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式。那么,何时为佳呢?我们认为:一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候;二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题,而依*个人能力无法解决时候;三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候,四是学生意见不一致,且有争论的时候。五是学习集体积累较大,需要分工协作的时候。“现象二”中的、二次的合作内容没有深度,仅仅为追求合作气氛。应该在学生学习唐朝各民族生活在哪里、各民族生活习俗怎样、各民族与唐朝的关系如何等内容后,教师再设计如下问题:唐朝各民族为什么会有这样的生活习俗?唐朝为何与各民族有如此的关系?让学生进行合作学习。总之教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究知识,有利于集体研究,促进合作学习。这样才能促使学生去寻找事物之间的联系,抓住本质,寻找共同点,促进组内交流,顺利地实现了自我构建和知识创造。

[现象三]教师在讲授经济重心南移一课时,讲到人口大量南迁这一内容,师问:我国古代从什么时候开始出现人口大量南迁?生答:东汉末年。为什么?生答:逃避战祸。经过三国两晋南北朝时期的大分裂和唐中后期的安史之乱,到宋朝出现了北方人口越来越少而南方人口越来越多的情况。请同学们讨论:北方战乱频繁,南方相对稳定,大量人口南迁,这对我国北方和南方经济发展会有哪些影响?分小组讨论,要求学生从多角度思考。并让每小组推荐一名代表说明小组意见。在此基础进行小组“观点陈述”竞赛。然后在小组内讨论,待会儿,我们来个现场辩论。到此,这位教师“接球”、“抛球”都很潇洒、得法,遗憾的是教师在组织这一教学活动时急于求成,学生独立思考还不到二分钟,就让他们投入讨论;讨论刚展开,学生刚进入激烈的思想交锋,就要他们转入辩论,真是刚一开锣,就“鸣金收兵”。
问题:合作学习的时间、空间、心理准备均不充分。合作学习成了变相的“拉郎配”,成了教师落实新课标的一种装饰性教学行为,蜻蜓点水,浅尝辄止,流于形式。致使讨论如无源之水,所述见解不成熟,没深度。无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会。
对策:合作学习前应留给学生足够的独立思考时间,合作学习时讨论要充分,分组要合理。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效。因此,在小组合作学习前,教师一定要让学生有独立思考的时间,避免合作交流时“人云亦云”的现象;留给学生充足讨论的时间,让学生智慧的火花互相碰撞,力戒合作学习的“假”与“浮”;分组合作学习要根据教学内容、学生情况合理分组,小组以4—6人为宜,还要用特定工作确定学生的角色,让学生明白该为小组做什么,当然,角色要经常轮换,这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义,从中体会要想成功就得同舟共济的道理。“现象三”讨论前可先让学生各自整理这一段历史的脉络,进而独立思考,比较战乱和稳定会给社会和老百姓带来不同的结果,然后让学生讨论这两种历史现象给不同的地区带来不同的结局。期间让各小组明确讨论的重点,进行小组“观点陈述”竞赛。这样既活跃了课堂气氛,又发挥了学生的主观能动性。课堂上不仅要看讨论的时间,更要看个体能力的发展,看学生参与的充分程度。

[现象四]学生处于合作状态时,教师盲目地在组间巡视,这里站站,那里看看,无所事事,像一个旁观者。
问题:教师的角色意识不强,教师只是由昔日的“满堂灌”到现在的“壁上观’。笔者曾听过几节公开课,都是老师预先布置好专题,课前学生分组调查研究,做一些信息的收集整理工作,然后课堂上小组交流展示,在整个操作过程中,无论是学生提出问题还是回答问题,老师都只是站在旁边观看,没能发挥应有的指导作用。
对策:教师要加强合作学习的指导和监控。担当好参与者、引导者、促进者的角色,要深入学习小组,倾听、了解他们合作的进展情况,要揣摩他们的认识心理,体察他们的学习困难,例如,当学生碰到学科知识问题时,老师应介入讨论,以便给予及时的点拨。还要适时地教给他们合作学习的技巧,要训练和教会学生如何倾听别人的意见,如何把别人的意见归纳起来,怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点,怎样清晰地表达自己的意见,怎样大胆地提出自己不同的见解,鼓励学生开展争论和辩论,并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。使他们懂得尊重和倾听,学会否定、质疑和补充,帮助他们将学习活动开展起来。在合作学习中,教师应积极调控,在教学准备阶段,老师要确定课程、分好小组、安排角色。在教学实施阶段:首先教师要解释学习任务,即解释课程目的、概念、学习程序,举例等等。然后是在小组合作过程中必须仔细观察个合作小组的合作情况,以便及时发现小组合作过程中的存在问题,在此基础上,迅速地加以思考,下一步的教学应该做哪些调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题需要教师讲解,教师要做出恰当的选择,采取相应的调控措施。可见老师并不仅仅是讲台上的智者,更不应是旁观者,而应该是小组合作学习的指导者、合作者、管理者。

[现象五]每个小组的总结发言或作业(调查报告、小论文等),打上一个团体分数,或是给小组每一成员(不论贡献大小),享受同样待遇,各加几分。这岂不是过去大锅饭在当代教育中的翻版?
问题:评价主体单一,教师是的裁判者;评价只着眼于对整个小组的评价,没有关注学生在活动中的个性反应;评价只重视结果,忽视学生的学习过程。
对策:坚持实施发展性评价,促进教与学的提高。要体现“以人为本”的教学理念,教学评价就得走出陈旧评价观的藩篱。笔者认为,教师首先应该转变观念。明确评价的指导思想是为了“创造适合学生的教育”;评价的终目的不仅仅管理、选拔,而且是让受评人学会自我评价。唯有这样,我们才更易走出侧重甄别的误区。实施发展性评价的做法。:把评价的主要权力还给学生。形式有三种:学生自评、他评、小组互评。主要是评价自己和同伴对团体做出的贡献,并反思合作过程的得与失。第二:对小组成绩和个人成绩应该分开评价分开奖励,如可以设立合作小组奖作为对合作任务完成的出色小组进行奖励,对于个人可以设立表现奖作为对个体的奖励。第三:要尊重学生个体差异,设计多元评价指标,多层面地反映学生的个性特点和多元智能。注重对个体发展独特性的认可,放大优点,给予积极的评价,以发挥学生自己多方面潜能,帮助学生悦纳自己,拥有自信。真如大教育家第斯多慧所说的:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”第四:要坚持重视过程评价,不只是关注结果。评价应伴随教学活动的全过程,包括目标、准备、过程、结果。评价不仅注重结果,更加注重过程。评价不仅应关注知识的掌握,还应注重学生在学习过程中所表现的态度、兴趣、能力等各个方面的发展状况,及时调节教学,更好地促进学生发展。

如何开展有效的合作学习,教师必须认真学习新课标,吃透新课标,认真反思教学中出现的问题,防止教学过程中“有形无质”的现象出现,充分领会合作学习的本质内涵,追求形式与效果的统一,以期取得更大成效。

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